差生”、“學習困難生”、 “潛能生”、“三好生”“特長生”……所有這些針對學生的稱呼，就如同貼在商品上的小標籤，標明了學生的身份、優劣等等。眾所周知，商品的標籤註明了該商 品的產地、性質、質量優劣，消費者可根據自己的需求選擇合適的產品，對於商品本身及消費者而言都有著積極的意義。但是，上述標籤如果貼在某一個學生身上， 其意義、其影響非同小可。就學生而言，一旦貼上“差生”的標籤，就意味著他一無是處，是低能兒，毫無前途。試想，這樣的學生還有一絲自信心嗎？另一方面， 就教師而言，一提到“差生”，腦子裡的第一反應就是成績差、日後沒太大希望，現在對他做出多大的努力都無濟於事。
現實生活中，我遇到過很多學習障礙、 困擾、甚至尷尬的事。二十年前，我印像中的“差生”，在他們走上社會後，因為掌握一技之長，今天頗有“英雄大有用武之地”的感覺，而他們自己也很有成就 感。社會需要他們，價值肯定了他們，他們今天依然“差”嗎？回望當年的那些心目中的好生，他們並不優越於當年的所謂“差生”同學，也許是社會、時代提供了 他們平等參與的機會吧。但是，當年的所謂心目中的好生對老師心存的感激之情卻遠遠不如“差生”，這恐怕是所有老師始料不及的事，更是做老師的最尷尬的事。
這樣看來，當下我們把那些的的確確學習上有困惑的學生立即貼上“差生”的標籤，實在是不應該。事實上，學校沒有“差生”與“好生”之別，因為“好” 與“差”是相對而言的，沒有絕對的界限；“好”與“差”也沒有各自統一的標準。我們通常所說的“好生”，只是單純意義上的成績好，並不代表這個學生的品 德、技能、社交、社會服務等都好；相反的，“差生”只是一時的成績落後，其它方面往往遙遙領先於“好生”。魯迅、美國總統羅斯福……歷史上有很多名人，曾 幾何時，成績很不理想，不知那時那地的人們是否也給他們貼過“差生”的標籤。以上的道理也許人人知曉，但緣何還有“差生”之說？主要是傳統的教育評價機製 造成的，升學考試是最大的罪魁禍首。因為考試、選拔只有一桿標尺，因此“以成績為核心，以升學為目標”的教育觀念自然而然形成，並得到全社會認可，由教師 和家長、學生共同完成。
遺憾，現行校園，被標上“差生”的學生不想學習、不思進步隨處可見，而這些學生在許多年之後又不是我們想像中的一無是處。痛定思痛，竊以為，學生自 小接受正規的學校教育，抓好成績依然是很重要的一個方面，而少數學生恰在這方面落後、甚至差，怎麼辦？不妨把“差生”改稱“潛能生”。首先，這部分學生在 學習上確實具有潛能，只是暫時的未被開發，有待我們從事教育的人去循循善誘、逐漸開發；其次，稱之為“潛能生”，是對學生能力的肯定，給他們自信，還他們 尊嚴；再次，冠與學生“潛能生”稱呼，教師自己擯棄了對他們抱怨的心理，樹立教好書、育好人的信心和理想。一切從事教育的人們、一切關注孩子成長的家長， 讓我們去做一把永不生鏽的鑽頭，開掘出孩子們埋在深層的潛能，找到希望，克服兒童學習障礙，共同走向成功吧。【繼續閱讀】
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