所謂的兒童學習障礙就是說孩子在學習的時候會有障礙，學習能力差，相比較正常孩子而言會成績較差，明顯落後。而究其原因，可能是因環境，心理，情緒，性格等因素導致，因此父母需要關注自己的孩子是否有學習障礙，及時的幫助他們克服困難。
兒童學習障礙就是說孩子的智力是正常的，只是在學習過程中要比其他孩子成績落後，他們在學習上處於被動，或者是心理素質不好，緊張，接受不了過多的知識等等。 因此，作為父母需要關注自己的孩子是否有著這樣的學習問題，尋找原因，幫助他們克服這個障礙。
1、什麽是兒童學習障礙
孩子在學習的過程中，表現出注意力不集中，做事磨磨蹭蹭，有著拖延癥，總是把今天的事情拖到明天後天，或者是沒有學習興趣，總是處於被動的狀態，這樣的情況就是學習困難的種種體現，最終導致孩子的學習成績差，不能夠認真閱讀做題，課堂表現，考試成績都十分的落後。
美國著名心理學家布盧姆曾對近千名嬰幼兒進行跟踪觀察，一直到他們成年，並把觀察研究的結果寫成《人類特性的穩定與變化》一書。他的基本結論是：" 五歲以前是兒童智力發展迅速的時期。"他說，雖然每個人智力發展的方向各不相同，但用概念來說明，如果將17歲時人所達到的智力水平定為100\%，那麼 出生後的前4年他已獲得50\%的智力，到8歲時已獲得80\%，從8～17歲獲得20\%。布盧姆的研究成果被認為是二十多年來最有意義的教育研究。他 的"5歲以前是智力發展的最快時期"和"學齡前即7歲前獲得的智力佔80\%"已成為國際公認的論斷。可見，要提高幼兒智力，早期教育是必由之路。得體的 早期教育能使孩子的智商提高30，即上升兩個級別，使常材成為英才，英才成為天才，而弱材也能成為常材。
中國古代有句成語"望子成龍"，可見中國的父母盼望自己的孩子成才的心情。然而，深受傳統教育思想影響的中國人，對於早期教育存在著許多觀念上的誤區，" 早慧早夭"就是其中之一。不少父母對於孩子的聰明早慧既高興又害怕，他們擔心過早用腦會影響孩子的健康，導致早選夭短壽。一些試圖進行早期教育的父母常惴 惴不安地就此寫信詢問兒童教育專家，而有的家庭卻因此而阻擋孩子本來很好的發展勢頭，有意讓他停頓下來，放任自流地玩。那麼，如何認識早期教育與健康的關 係呢?
1、積極期望。積極期望就是從改善學習者自身的心理狀態入手，對自己不喜歡的學科充滿信心，相信該學科是非常有趣的，自己一定會對這門學科產生信 心。想像中的"興趣"會推動我們認真學習該學科，從而導致對此學科真正感興趣。一位學生對學習地理毫無興趣，懷著一種焦急的心情等待下課鈴聲，為了培養對 地理的興趣，他作了這樣的練習："我喜歡你，地理！"重複幾遍之後，他覺得地理不像從前那樣枯燥無味了。第二天他在圖書館借了一本有關地理的書，回家 後，收拾一下房間，高高興興地讀了起來，再上地理課時也開始聽老師講解了，後來很喜歡地理，總是急不可待地盼著上地理課。
差生”、“學習困難生”、 “潛能生”、“三好生”“特長生”……所有這些針對學生的稱呼，就如同貼在商品上的小標籤，標明了學生的身份、優劣等等。眾所周知，商品的標籤註明了該商 品的產地、性質、質量優劣，消費者可根據自己的需求選擇合適的產品，對於商品本身及消費者而言都有著積極的意義。但是，上述標籤如果貼在某一個學生身上， 其意義、其影響非同小可。就學生而言，一旦貼上“差生”的標籤，就意味著他一無是處，是低能兒，毫無前途。試想，這樣的學生還有一絲自信心嗎？另一方面， 就教師而言，一提到“差生”，腦子裡的第一反應就是成績差、日後沒太大希望，現在對他做出多大的努力都無濟於事。
現實生活中，我遇到過很多學習障礙、 困擾、甚至尷尬的事。二十年前，我印像中的“差生”，在他們走上社會後，因為掌握一技之長，今天頗有“英雄大有用武之地”的感覺，而他們自己也很有成就 感。社會需要他們，價值肯定了他們，他們今天依然“差”嗎？回望當年的那些心目中的好生，他們並不優越於當年的所謂“差生”同學，也許是社會、時代提供了 他們平等參與的機會吧。但是，當年的所謂心目中的好生對老師心存的感激之情卻遠遠不如“差生”，這恐怕是所有老師始料不及的事，更是做老師的最尷尬的事。
這樣看來，當下我們把那些的的確確學習上有困惑的學生立即貼上“差生”的標籤，實在是不應該。事實上，學校沒有“差生”與“好生”之別，因為“好” 與“差”是相對而言的，沒有絕對的界限；“好”與“差”也沒有各自統一的標準。我們通常所說的“好生”，只是單純意義上的成績好，並不代表這個學生的品 德、技能、社交、社會服務等都好；相反的，“差生”只是一時的成績落後，其它方面往往遙遙領先於“好生”。魯迅、美國總統羅斯福……歷史上有很多名人，曾 幾何時，成績很不理想，不知那時那地的人們是否也給他們貼過“差生”的標籤。以上的道理也許人人知曉，但緣何還有“差生”之說？主要是傳統的教育評價機製 造成的，升學考試是最大的罪魁禍首。因為考試、選拔只有一桿標尺，因此“以成績為核心，以升學為目標”的教育觀念自然而然形成，並得到全社會認可，由教師 和家長、學生共同完成。
一位名叫史蒂文的兒童學習障礙美國人，他因一次意外導致雙腿無法行走，已經依靠輪椅生活了20年。他覺得自己的人生沒有了意義，喝酒成了他忘記愁悶和打發時間的最好方式。有一天，他從酒館出來，照常坐輪椅回家，卻碰上3個劫匪要搶他的錢包。他拼命吶喊、拼命反抗，被逼急了的劫匪竟然放火燒他的輪椅。輪椅很快燃燒起來，求生的慾望讓史蒂文忘記了自己的雙腿不能行走，他立即從輪椅上站起來，一口氣跑了一條街。事後，史蒂文說：“如果當時我不逃，就必然被燒傷，甚至被燒死。我忘了一切，一躍而起，拼命逃走。當我終於停下腳步後，才發現自己竟然會走了。”現在，史蒂文已經找到了一份工作，他身體健康，與正常人一樣行走，並到處旅遊。
一雙20年來無法動彈的腿，竟然於危在旦夕的關頭站了起來。這不禁讓我們產生疑問：到底是什麼因素使史蒂文產生這種“超常力量”的呢?顯然，這並不僅僅是身體的本能反應，它還涉及到人的內在精神在關鍵時刻所爆發出的巨大力量。著名作家柯林·威爾森曾用富有激情的筆調寫道：“在我們的潛意識中，在靠近日常生活意識的表層的地方，有一種'過剩能量儲藏箱'，存放著準備使用的能量，就好像存放在銀行里個人賬戶中的錢一樣，在我們需要使用的時候，就可以派上用場。”
人的創造性、能動性是自然賦予人的潛能素質，是人自身的自然中“沉睡著的力量”，它若不被喚醒，就會萎縮乃至泯滅甚至導致兒童學習障礙；它若得到開發，就表現為人類特別的感覺能力、思維能力、情感意志和體力。每個人都有其不可估量的潛在的創造性和能動性，關鍵在於我們採用何種方式和方法使學生們時刻處於一種積極開拓的狀態；使學生們的這種潛在的創造能力得到迸發。
“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”利用課堂教學培養學生的創造力，我是從以下方面嘗試的。
激發學生的學習興趣
教了很多遍的東西，孩子為何總是記不住？對數學計算孩子總是繞不過彎？孩子的成績似乎總是落後於同班同學？這是目前大多數家長感到困惑的問題。孩子遇到學習問題的困擾時，除了學習方法等原因外，可能存在著學習上的“困難”或者“障礙”。
想要有很好的學習成績的學生，單靠學習意願是不夠的。學習過程中障礙頻生，學生必須知道怎樣有用的學習才能克服這些學習障礙。要是一個人知道這些障礙是什麼，以及知道怎樣去處理，他的學習能力將大大提高。
在學習技術中，我們談到某件事的實體物和意義。實體物是指生活中具體的物體。意義則是指某事的理論或觀點。若缺乏了實體物，很多學生就會有學習困難。 假設你在學習有關拖引機的技能，實體物便是指拖引機。你可以在一本教科書中學到拖引機的知識、怎樣計畫與企畫桉和差另外配備。也便是說，你能學到全部的 「意義」。但你能想像若你從未看過一台真正的拖引機，你的相識會多麼有限嗎？這種缺乏實體物的學習，實際上會使學生有壓迫感。
實體物缺乏的補救
不管是誰我們每天都需要學習，只有把自己充實了才有好的成績才有上升的機會，有的人因為自己花很多時間還是記不住還是學不會，因為學習障礙而自暴自棄這是非常不可取的。有些同學對某些知識點观点理解不清，習題處理有困難。在後續課程中涉及到此類知識點的相關知識會產生連鎖反應，從而造成進一步的學習困難，像他們這樣的應該怎麼辦呢？
（1） 要從思想上下定決心，努力實施。解決本身沉積的問題，不是一朝一夕的事情，需要有恆心、耐心，切忌耍小聰明，搪塞了事。無論採取什麼方案，都要紮紮實實的去做，當然不要因為自己要比別人花更多的時間而焦慮睡不著，要是經常因為學習上的壓力失眠，可以泡泡腳，聽聽舒緩的音樂，先讓自己放鬆一下，否則容易患上睡眠障礙。
（2） 自己應該分析下自己。自己對自己最了解，知道自己的學習中哪個環節最单薄最必要幫助，只要把這個環節打通了剩下的事情就可事半功倍了。
教了很多次的東西，孩子們爲什麽總是記不住？對於數學的孩子總是繞不過彎？孩子的成績似乎總是落後其他同學？這是大多數家長都感到困惑的問題。當孩子遇到學習困擾的問題，除了學習方法等原因，有可能存在學習上的“困難”或者“障礙”。
現在許多孩子很聰明，學習時反應很快，一學就會，有的還是電腦高手、打遊戲機的專家，但學習成績很差。
你若不信，到各個學校、各個班級去走一走，看一看，就會發現那些調皮搗蛋的學生，個個都很聰明，但就是考試成績不行。這究竟是什麼原因呢？
